Авторы: Коваль Ирина

Необъяснимые трудности ребенка в чтении и письме — одно из наиболее таинственных и давно изучаемых неврологических нарушений.

Симптомы мозговой дисфункции нередко проявляются не только в нарушении чтения и письма, но в и таких моментах, как:

  • удержание равновесия, контроль мелкой моторики и координации тонких движений (мелкой моторики);
  • замедленное развитие речи в раннем возрасте;
  • расстройство внимания, эмоциональной сферы, импульсивность, непоседливость и чрезмерная говорливость (часто это определяется как синдром дефицита внимания с гиперактивностью);
  • трудности в чтении слов или фразы, копировании букв или текста;
  • необычный стиль держания ручки, неразборчивый почерк, который постоянно меняется;
  • в рисунке и почерке отмечаются дрожащие, рваные, прерывистые линии, слишком сильный или слишком слабый нажим;
  • зеркальное написание букв;
  • путаница с лево-право, верх-низ;
  • при хорошей долговременной памяти на лица и места отмечается плохая память на слова, факты, последовательность событий;
  • ребенку легче воспринимать информацию на слух, поэтому необходимо развивать слуховое восприятие и слуховую память.

«Звоночками» для вас должны послужить следующие моменты:

  • специфические ошибки, которые не связаны со знанием и применением орфографических правил и имеют стойкий характер, причем их возникновение не связано с нарушением интеллектуального и сенсорного развития ребенка;
  • пониженная работоспособность;
  • повышенная утомляемость;
  • нарушение произвольной концентрации и переключаемости внимания;
  • повышенная отвлекаемость;
  • нарушение памяти, особенно речеслуховой.

Одной из основных причин нарушений чтения и письма является мозжечковая недостаточность, с выраженной гипоксией в родах (что в свою очередь происходит в результате нарушений в течении беременности и срочных родов, стимуляции, механической помощи). Также не менее важен наследственный фактор.

Что могут сделать родители, если имеются предпосылки для развития дисфункции мозжечка?

Профилактика:

  • в раннем развитии — укачивать ребенка на руках, в коляске, на качели, поскольку перемена положения тела стимулирует развитие мозжечка;
  • лечебная физкультура;
  • развитие мелкой моторики;
  • формирование целенаправленных автоматизированных движений (раскрутить-закрутить, раскрашивание с правильным удержанием карандаша и направленными движениями или сверху вниз, или слева направо);
  • зрительно-моторная координация, например работа с цветными карандашами (сила нажатия, скорость и ритм движения руки);
  • бисероплетение, лепка, вязание — се это активизирует деятельность правого полушария;
  • письмо с проговариванием также признано мощной профилактикой ошибок на письме — как орфографических, так и дисграфических.

При многократном произнесении слова в одном варианте, движения артикуляционного аппарата останутся в мышечной памяти ребенка и будут реализовывать на практике правописание слова.

Грамотно пишущий человек так себе и диктует, только внутренней речью. Поэтому необходимо приучить свой артикуляционный аппарат к орфографическому чтению.

«У дислексиков сильнее развито правое полушарие, которое отвечает за образы, эмоции — такие дети более одарены в музыке, рисовании, танцах и даже в бизнесе» — считает Евгения Саровская.

На что необходимо обратить внимание родителям?

Понаблюдайте:

  • как пишет в тетради (удерживает ли линию письма, соответствуют ли размеры прописных букв относительно заглавной, границы слов и т.д.);
  • как удерживает ручку;
  • какую осанку имеет;
  • насколько координирован в подвижных играх (удержание равновесия, темп переключения с одного упражнения на другое, прыжки на одной ноге — попеременно правая-левая, точность выполнения движений — перешагнуть препятствие, пройти по линии, сбить кегли, скорость переключения с одного движения на другое и.т.д.).

Перечисленные выше и другие физические упражнения направлены на стимуляцию работы мозжечка, ведь именно он активно участвует в формировании двигательных навыков, развитии эмоций и умственных способностей. В результате поражения мозжечка в детстве может возникнуть синдром гиперактивности с дефицитом внимания

Советы учителям:

  • у детей, страдающих нарушением чтения и письма — дислексией и дисграфией, нет привилегий, а есть право:
    • не читать вслух перед всем классом;
    • не писать каллиграфические диктанты;
    • на выполнение письменного задания использовать больше отведенного времени (на 15–20 минут);
  • задания таким детям лучше давать в устной форме;
  • больше использовать аудиоматериалы;
  • ни в коем случае не высмеивать почерк;
  • не делать в тетради такого ученика назидательные записи.

Таких детей надо поощрять и поддерживать, ведь среди дислексиков много талантливых людей.

Как правило, дислексики используют созидательные механизмы защиты в общении с окружающим миром. Они берут на себя ответственность за свои действия, а не обвиняют в неудачах других. Дислексики имеют творческую жилку и умеют НЕ соответствовать ожиданиям!

Дислексики способны на самонаблюдение и самоанализ. Они весьма мотивированы уделять время размышлениям о своей жизни.

Учёные объясняют успехи дислексиков тем, что, не умея углубляться в детали, такие люди получили возможность лучше видеть явления в целом и могут генерировать по-настоящему оригинальные идеи.

Дислексия — это особенность высшей нервной деятельности организма, связанная с новой формой функционирования полушарий мозга. Итак, запомнили: дислексия — это не болезнь, это психологическая особенность организма.

Нарушения письма — дисграфия — могут проявляться в разнообразных формах.

Виды нарушений письма

Артикуляторно-акустическая дисграфия — наблюдается неправильное произношение звуков, и ребенок отражает свое дефектное произношение на письме.

Акустическая дисграфия проявляется как нарушение дифференциации, распознавания близких звуков речи. На письме проявляется в замене букв, обозначающих свистящие и шипящие («с» → «ш», «ж» →, «з», «ц» → «т»), звонкие и глухие («б» → «п», «д» →, «т», «г» → «х»), твердые и мягкие («стол» → «столь»).

Дисграфия на почве языкового анализа и синтеза. Причина ее возникновения — затруднение в делении предложений на слова, слов — на слоги, звуки (пропуски, перестановки («велосипед» → «велописед»), раздельное написание слова, слитное написание предлогов и других слов.

Аграмматическая дисграфия — ее причиной является недоразвитие грамматического строя речи. Проявляется в изменении падежных окончаний, неправильном употреблении предлогов, рода, числа, нарушении последовательности слов в предложении и т.п.

Оптическая дисграфия развивается из-за несформированности зрительно-пространственных функций. Проявляется в заменах и искажениях на письме графически сходных букв («л» → «м», «п» →, «т», «т» → «м» и др.).

Определив вид нарушения процесса письма, вы можете наметить основные направления работы с ребенком или обратиться в наш центр за квалифицированной помощью или консультацией у специалиста.

Ранняя диагностика и своевременное оказание квалифицированной совместной помощи, которые вы можете получить в нашем центре, повышает шансы на успех. Совместная работа логопеда и психолога строится с учётом сензитивных периодов развития ребёнка с постепенным расширением зоны ближайшего развития и переводом её в зону актуального развития.

Эмоции имеют важное значение в оптимизации деятельности человека. Они могут изменять состояние всего организма. У человека положительные эмоции всегда вызываются успехами в его деятельности. Качественный выход из описанной ситуации возможен при условии серьезного отношения к занятиям. Новый опыт познания своего ума и тела отчетливо позволяет ученику самому ощутить и оценить качественные изменения

Систематические занятия и серьезное отношение к рекомендациям специалиста создают инерцию занятий — мощную силу, необходимую для достижения успешного результата. Важно сосредоточиться на каждодневных действиях. Потому что развитие — это всегда индивидуальный процесс.

Есть недостатки — тренируйся, чтобы превратить недостатки в сильные стороны. А сильные стороны — в своё «Я».

Всё в твоих руках!

опубликовано 14/11/2019 17:21
обновлено 18/11/2019
Педагогика и психология, Рост и развитие, Нервные, психические и психологические болезни, Врожденные и наследственные болезни, генетика, Особенные дети и их семьи, Развитие речи

Комментарии 3

Для того чтобы оставить комментарий, пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь.

Demetr
18/11/2019 14:08 #

Demetr

Оксана, есть возможность оформить инклюзию. После этого ребенок получает право на ассистента учителя, логопеда-дефектолога (оба варианта реальны), коррекционного педагога (нереально за государственный счёт), занятия с психологом школьным, обязаны согласовать адаптированную программу (от мертвого осла уши в большинстве, потому что реально менять программу школа не имеет права, а получать вместо жизненно необходимых языков и чтения/литературы неизвестно что, не стоит, при том, что где-то, источник мы так и не обнаружили, считается, что дислексики и дисграфики прям кушать не могут без музыки и трудов...).
Изучайте, что необходимо таким детям, оформляйте инклюзию, учите школу, как им работать с нашими детьми, и не давайте администрации школы забывать о ребенке и его потребностях: напоминайте, дергайте, ругайтесь в конце концов. Но помните, что без понимания и поддержки инклюзии со стороны администрации школы будет только вред. Тогда меняйте школу.
Главное, учтён ребенка здоровому пофигизму!
⚜️Oksana
18/11/2019 09:50 #

⚜️Oksana

«у детей с дислексией и дисграфией, нет привилегий, а есть право: ...»
Декларированы ли эти права как-то законодательно в Украине?..
Уверена, Многие школы и учителя никогда не слышали, что такое дислексия и дисграфия, а уж о правах таких детей и подавно!
Что делать?
⚜️Oksana
18/11/2019 09:44 #

⚜️Oksana

Добрый день! Цитата: « ...обратиться в наш центр за квалифицированной помощью или консультацией у специалиста.
... оказание квалифицированной совместной помощи, которые вы можете получить в нашем центре,..»
О каком центре идёт речь?, подскажите пожалуйста, нужна Помощь
Спасибо!

Скачивайте наши приложения